浙沪“新高考”元年 从一考定终身到多元录取探索
完成80个志愿的报考之后，孙霞计划去打暑期工，王伟则准备出门旅游。高考改革试点三年，作为第一批考生的他们，经历了更多的科目选择、考试选择、学校和专业选择。
时代周报特约记者 陈泽秀 发自上海
6月8日，全国高考进入第二天，全国20多个省市的考场门外慢慢聚集了送考的家长，考生将要参加文综或理综考试。此时，浙江和上海的考生却没有考试，而是在复习英语。
两个月之前，他们已经考了一半的科目，并提前知道了部分高考成绩。今年的高考，他们也已经考过一次英语，只有语文和数学是首考。
新变化源于2014年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。《意见》称，当前我国招考制度存在问题，唯分数论、一考定终身、加分造假、违规招生现象时有发生。在此情况下，确定了浙江、上海为全国高考综合改革试点省市，为其他省（区、市）高考改革提供依据。此次试点被认为是高考制度恢复以来最全面和系统的改革，包括考试科目、志愿填报、录取标准等方面，其中考生可以填报80个“专业+院校”志愿尤其受瞩目。
今年2月，北京、天津、山东、海南被列入第二批高考改革试点。从四省市陆续发布的改革方案来看，浙江、上海所采用的取消文理分科、考试科目“3+3”、增加英语考试次数、取消批次录取、综合素质评价等措施都被纳入其中。
三年过去，浙沪两地迎来改革试点的第一次“新高考”。这一届考生检验着改革试点的成果。
传统理科学生由60%降至17%
2014年，孙霞考入浙江嵊州市高级中学，她是高考改革试点的第一批学生。不过，无需过多的准备和适应，她顺利开学，并开始上课学新知识、参加校内的美食社，与其他省市的高中别无二致。
真正的变化始于高一结束时。传统的文理分科被取消，考试科目变成了“3+3”，即语文、数学、外语3门和学生自主选择的3门考试科目（下称“选考”）。孙霞需要从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课中自由选择三门，作为高考的考试科目。
同为改革试点的上海则实行“6选3”，少了一门技术课。北京、山东等第二批改革试点的省市亦选择了“6选3”，其中山东和海南提出，条件成熟后，会新增技术科目，实现“7选3”。
当时，孙霞尚未接触过技术和生物，在上了一到两周的体验课后，她很快就根据自己的兴趣和特长选择了生物、地理、政治。
同在浙江读高中的王伟，“7选3”时颇为纠结。他的成绩比较均衡，没有特别突出和薄弱的科目。考虑到高校可以根据专业特点确定选考科目，至多3门。一番权衡之后，王伟选择了物理、化学和地理。在接受时代周报记者采访时，他表示，多数高校仍然是按照文、理科进行专业划分，偏向理科可以让自己有较多的大学专业选择。
理论上，上海的“6选3”最多有20种组合，浙江的“7选3”最多达到35种，这让学生有了更多的选择机会。浙江省教育考试院的数据显示，大部分学生的选考科目是文理科交叉的。全省选择传统理科的学生由60%下降到17%，选择传统文科的由40%下降到10%。
扩大科目选择带来的最大变化是“走班”。高二开学后，孙霞迎来了迁徙上课的日子。她经常要拿着课本去指定教室，与其他班的同学一起上课。通常老师会建议学生“一次选到位”，不过孙霞说，也有同学走班之后，觉得某一科目不适合，中途更换。
并非所有高中都能落实改革政策。时代周报记者采访了解到，有些学校在高一年级结束时，强制要求学生确定所有3门选考科目，限制学生选择时间，或用所谓的“选考套餐”限制学生的选择范围。去年10月，浙江省教育厅对这一错误做法进行了通报，并要求高中做好督查纠正工作。
21世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受时代周报记者采访时表示，扩大学生选择权，推进选课，需要师资、课程建设配套。学校限制学生选课，除了追求高考分数之外，还与师资、课程资源等客观限制有关，因此需要政府加大投入。
提前到来的高考压力
选课走班带来的新鲜感以及不适应，渐渐被忙碌所取代。到了高二，高考压力便提前到来，孙霞开始准备高二下学期的选考。
根据浙江的改革方案，除语文、数学只考一次外，其他科目均为两次，成绩两年有效，且按最高成绩计入高考总分，选考时间为每年的4月和10月。而上海，除了外语最多能考两次外，其他科目均只有一次机会。今年秋季，北京、山东、天津、海南开始启动的高考改革，各科目的考试次数与上海相同。不过，北京是英语听力可考两次。
考试次数的增加，给学生多一次机会，改变了“一考定终身”的尴尬局面。杭州市长河高级中学的班主任杨春林表示，班上有一个同学选的是地理，高二上学期就参加了选考。该学生称，想体验一下，看看自己到底是什么水平，为下次做准备。
不过，改革也将高考压力提前，让老师和学生更紧张了。为了早点考完选考，不少学生在假期参加培训。涉及高考的日子也从以往的四五场考试，增加到了最多10场。
杭州第二中学校长叶翠微曾在公开演讲中表示，学校各类社团的报名率没有以前高了。“以前学生能够玩两年，学一年。现在他们在高二就必须要考虑考什么，选什么，两次考试对学生的压力还是相当大的。”
叶翠微还指出，有家长和学生抱着“田忌赛马”的思考模式进行权衡博弈，部分学校还安排“卧底”去打听别的学校报考某门学科的人数，形成“错位竞争”。
由于选考成绩是按照参加同一场考试学生的成绩排名给分，一些中学会选择避开与重点中学一起考试，这样反而能获得好成绩，重点中学学生之间的竞争变得激烈。
今年4月，最后一次选考结束。孙霞对政治科成绩不太满意，“我最后悔的就是选了政治，这个拖后腿的东西！”她生气地对时代周报记者说。另外两门选考的成绩也不尽如人意，孙霞因此消沉了很久。最后两个月，高考赶超的压力落到了语文、数学和英语上。
相比之下，考得不错的学生会稍微轻松些。去年10月，王伟的英语考了137分的高分。今年4月选考结束后，他便将精力集中在语文和数学上。
熊丙奇表示，浙江的选考共有4次机会，因此“小高考”从高二上学期就开始，学生的高考压力因而被拉长到整个高中三年。有些学生、家长对高考政策的理解以及进行学业规划，会按照功利的高考目标来规划选科、选考，导致更加焦虑。相对而言，上海方案引起的争议较小。
80个志愿的“报考自助餐”
高考总算结束了，孙霞又开始研究如何填写高考志愿。此前，学校组织过两次模拟填志愿，但那时时间有限，她只是随便填了几个—结果一个也没被录取。
2016年，上海率先实施了本科第一、二批次合并，实现了所有高校“同台”竞争。今年1月，浙江公布录取方案，取消批次，不再按一本、二本、三本录取。
第二批试点中的山东、海南两省今年也合并了本科一批、二批，北京和天津则取消“三本”，合并了本科二批和三批，批次合并或成为未来更多省市的改革趋势。
取消批次录取后，今年浙江的高考录取改为按考生成绩分段填报志愿、分段录取。具体的方法是，参考原相应批次上线考生比例，分别按照实考人数的20%、60%（累计）、90%（累计）将考生划为三段。
有评论指分段录取是对原分批次录取的“换汤不换药”，二者没有本质区别。浙江省教育考试院在其官方网站解释，这一做法有利于平稳衔接，确保改革初期能有序投档录取；同时使考生填报志愿更有针对性，尽可能减少录取结果与考生期待之间的落差。
新高考之下，浙江省的志愿填报从原来的依分选校、依校选专业，变为直接填报某一院校的某一专业。专业平行志愿分三段填报，普通类高考考生每段最多可填报80个志愿，并依据考生位次、志愿顺序进行。
在上海的方案中，首次推出“院校专业组”作为录取单元，普通本科批次考生最多可填报24个院校专业组，每个院校专业组内，又可以填报4个具体专业。
业内人士认为，浙江的投档模式只有“考上”和“考不上”两种结果，降低了学生被退档的风险，不会出现以往为了上某大学，但专业分数不够，服从专业调剂的现象。而在上海方案中，考生仍面临专业调剂的问题。
有高校招生办的老师表示，过去的报考和录取是吃桌饭，可以选桌，但菜单是固定的，改革后上海方案改为更丰富的套餐可供选择，而浙江直接变成自助餐。
同时，有分析称，按照专业或专业组填报志愿，高校不再有单一的分数线，可能会出现热门专业扎堆报考，录取分数大幅度提高，而冷门专业无人问津，录取分数会下降的情况。作为新高考第一年，往年各个高校报考和录取的分数线、人数、排名等数据，参考价值有所偏差，这些对于考生而言增加了难度。
多元录取的探索
令孙霞懊悔的是没有参加“三位一体”的考试。当时，她只顾着复习选考，忘记了报名。
而王伟在高考结束后，就马不停蹄地赶往杭州、上海等地进行“三位一体”的考试。对于他来说，高考征程尚未结束。王伟坦言并没有特别重视“三位一体”，只是把它当作一个机会，应付一下，“与杭州、上海等名校的学生相比，我缺乏培训经验，在面试时不占优势”。
“三位一体”是2011年浙江推出的一项综合评价招生模式，将统一高考、高中学业水平考试和综合素质评价三者按一定比例合成综合成绩，实现成长性评价和一次性评价相结合、择优录取。
叶翠微表示，“三位一体”是一种比单纯凭分数录取更高明的选拔方式，让中学更注重学生的个性化、多元化发展，从而基于学生特质做些实实在在的培养。
《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
此次新高考改革提出，学生的高考成绩由“两依据一参考”构成，即依据三门学科高考成绩、依据三门自选学科的学业水平考试成绩，还要参考高中学生综合素质评价。后续增加的改革试点省市中，也越来越看重综合素质评价。
然而，综合素质测评的真实性和科学性成为一个难题。对大多数高校来说，综合素质评价目前还只是一个参考，并未形成真正的分数。
厦门大学教育研究院院长刘海峰认为，在重人情关系和面子仍普遍的社会文化氛围中，尚未建立诚信体系之下，走多元化的道路、看表现和平时成绩，存在造假的空间。
熊丙奇对时代周报记者分析，虽然高考改革一直在扩大学生的选择权，但录取模式仍然按科目总分录取，学生在选择高考科目时，首先关注的还是今后可能获得的高考分数，而不是自己的兴趣。高考科目的调整并没有起到减轻学生负担的作用，唯分数论倾向在中国教育领域十分明显。
要打破唯分数论，实现多元录取，熊丙奇认为，关键在于推进招生和考试的相对分离，建立学校和学生的双向选择，学生结合自己的兴趣、未来学业发展规划，选择自己的科目，以统一测试的成绩、中学学业成绩去申请大学，大学独立进行录取，一名学生可以获得多种大学录取通知书，再进行选择。
完成80个志愿的报考之后，孙霞计划去打暑期工，王伟则准备出门旅游。高考改革试点三年，作为第一批考生的他们，经历了更多的科目选择、考试选择、学校和专业选择。
同样，随着第二批试点推进，新高考改革也在路上。
（文中孙霞、王伟均为化名）
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